稅收政策的方向。一般方法是減稅。例如，德國培訓公司用於培訓或支付基金會的資金可以在特定時間從國家稅收中扣除。
優惠政策傾向。為了促進職業教育集團化或調動單位參與的積極性，政府給予優惠政策。例如，為了在短時間內培養大量的IT行業高科技人才，印度政府允許私人資本和外資幹預大學的運營，從而促成了著名的NIIT的誕生。
促進行政指示。成立了區域勞動合作中心”。
獎勵援助。政府制定政策，鼓勵有關單位參加集團化學校，獎勵辦學質量較高的人。例如，澳大利亞對支持學徒制的集體培訓公司給予獎勵。
支持終身學習，設有專業及持續進修學院，為有志者提供進修課程。轄下多個培訓單位亦推出遙距課程及企業培訓課程，供有志人士選讀，突破地域或年齡界限，培育專才。高職院校職業教育培訓課程建設不僅是課程設計的問題，也是制度設計的問題。教育部職業技術教育中心，與英國大使館文化教育部門合作，根據中國現代職業教育體系的需要，在系統研究的基礎上，方法，並對英國職業教育和培訓課程的發展體系，提出了借鑒英國的經驗。構建我國高職課程銜接體系的建議。
課程要素來源於職業教育與培訓課程內容之間的聯系，其實質是課程的組織，課程組織需要確定以課程要素為組織線索”。這就是被稱為現代課程理論之父的拉爾夫·泰勒的觀點。
英國職業教育與培訓的課程開發分為三個階段：從職業分析到職業標准，從職業標准到學習單元，第三階段是從學習單元到資格課程。由於課程要素來源於職業分析，它既保證了課程的職業定位，又保證了職業教育的職業定位。在此基礎上，根據資格體系中不同能力水平的要求，對課程要素進行組織，以實現課程銜接。
中國中等和高等職業教育缺乏融合的主要原因之一是缺乏融合的科學依據。由於曆史原因，我國部分中等職業學校和高職院校的課程要素仍然來自特定學科，課程是按學科邏輯組織的。另外，由於管理體制存在問題，中國的職業教育課程也缺乏與專業資格標准的溝通。要在中高等職業課程體系之間建立聯系，需要明確的課程要素和科學的聯系。
課程教學與學習者能力之間的聯系不僅體現在課程內容的聯系上，而且通過學分制和以前的學習認可”制度來體現，使學習者能夠在現有能力的基礎上選擇學習課程，從而實現在感官上的聯系。課程銜接中的教學過程”。
在一些省市，如北京、四川、江蘇等高職院校實行學分制，但由於種種原因，學術分數制度所體現的柔性教學體系的意義尚未得到充分體現。在高職院校銜接課程建設中，許多地方只考慮課程內容的銜接，而不考慮課程教學與學生的具體背景和能力的結合，即：課程教學與學生的能力水平之間存在著脫節的問題。
所有進修課程資料以僱員再培訓局「人才發展計劃」課程最後公佈為準相關文章：
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